Indhold
Lærerne har raffineret deres undervisningsteknikker i hvert fald siden de gamle grækere og romernes tid. Moderne undervisningsmetoder er forskellige fra de gamle, fordi de afspejler forbedringer i psykologiens sociale forståelse med hensyn til børn og et sæt moralske og sociale værdier, der er forskellige fra tidligere generationer. Ved at sammenligne og kontrastere gamle og moderne undervisningsformer kan lærere se, hvordan uddannelsen har udviklet sig gennem årene, og på hvilke måder den er forblevet den samme.
Korporlig straf
Korporlig straf, brugen af fysisk smerte som følge af negativ adfærd, var et af de vigtigste karakteristika ved de gamle klasseværelsesforvaltningsmetoder. Denne teknik blev brugt til ikke alene at indeholde forstyrrelser, men også som straf for akademiske fejl. Moderne lærere anvender ikke længere korporlig straf, ikke kun for at være grusom, men også for ikke at arbejde. Hvis det eneste, der får eleverne til at lære i klasseværelset, er frygten for at blive fanget, argumenterer lærerne, så når frygt falmer, vil viden også forsvinde.
Memorisering ved gentagelse
I tidligere tider forventes eleverne at investere i at have fakta som historisk vigtige datoer eller lister over præpositioner i hukommelsen og for at kunne gentage dem. Selvom moderne undervisning ikke har fuldstændig elimineret memorisering, lægges der meget mere vægt på kontekstuel læring. Studerende forventes at kunne lære historiens betydning for en begivenhed i stedet for dens dato eller hvor den er sket eller for at kunne anvende en præposition korrekt i en sætning i stedet for at gentage den som en del af en liste.
klasser
Traditionelle lektioner var den mest almindelige form for klasse i fortiden, hvis ikke den eneste. Lærere læste en tekst eller forklarede et emne, og de studerende forventedes at lytte stille og tage noter. Moderne tilgange til klassen er meget mere varierede. De gør brug af gruppearbejder, spil, computerpræsentationer og andre aktiviteter, der fremmer deltagernes deltagelse. Moderne lærere skal tage direkte lektioner fra tid til anden, men disse er en del af et meget større program i dag.
belønninger
At give eleverne belønninger for god opførsel er en ide, der cirkulerer så længe som at undervise sig selv, men blev især fremhævet af psykologens adfærdskole, der opstod i 1950'erne. Ifølge denne teori, hvis eleverne er betinget af belønninger for at lære og opføre sig godt i klasseværelset, forbliver konditionering med dem indtil efter klassen. Men nogle moderne lærere har fundet, at fodfod oftere end belønninger, der specifikt er knyttet til en bestemt ønsket handling, forbliver ikke for længe. Således forsøger moderne lærere at understrege de grundlæggende fordele ved at lære og kun knytte belønninger til langsigtede mål og gensidig fordel snarere end en specifik handling.